EMM in het onderwijs

Uitgangspunten

Casuïstiek-gedreven onderwijs:
- realistische setting, living labs, transdsciplinair
- co-creatie, groepsleerproces, partnership (geen opdrachtgever-opdrachtnemer verhouding)
- opbouw in curriculum: van eenduidige problemen naar complexe, 'wicked' problematische situaties
- just-in-time onderwijs
- bewijslast van competentieverwerving ligt bij de student
- onderwijs = onderzoek!

Verandering in mindset van docenten en studenten: naar een holistische systeembenadering waarin we elkaars kwaliteiten zo goed mogelijk benutten

Rollen ingevuld:
- Docent/begeleider: coach en procesbegeleider
- Student: verantwoordelijk voor eigen leerproces, hij/zij exploreert
- Werkveld: ervaringskundige en kan dus ook rol van docent/coach vervullen

Uitrol op de HZ

Studiejaar 2015-2016

Train-the-trainer via bestaande Living Labs en projecten: docenten trainen in de toepassing van EMM.
Living Labs: Science in Residence, DOS-Plus (Versterking Samenwerking), De Zeeuwse Huiskamer.

Studiejaar 2016-2017

Meest vaardige, getrainde docenten passen EMM toe in het onderwijs vanaf het eerste jaar.
Gefaseerde toepassing: van probleemgestuurd onderwijs in jaar 1 naar de analyse van wicked problems door young professionals in jaar 4.

Implicaties

Transitie:

Van opdrachtgever & opdrachtnemer naar een groepsleerproces (gezamenlijke aanpak van een uitdaging).
Verdienmodel: scholing van (aanstaande) professionals om complexe, transdisciplinaire uitdagingen aan te pakken in plaats van oplossingen aandragen aan opdrachtgever.
Onderwijs en onderzoek zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden.

Geen eenvoudige opgave, maar wel een noodzaklijke transitie naar maatschappelijk relevant onderwijs

Zie ook